ENTREVISTA ESTUDIANTE 1 CTI 2C 2024

ENTREVISTA ESTUDIANTE 1

Transcripción

Orador 1

Bueno, como sabéis, yo estoy preparando un material didáctico para material de la profesora Laura García Comunicación y tecnologías de la información. Y este trabajo es parte de mi investigación de maestría. Bueno, entonces la idea es yo envié una encuesta hoy ya. Por supuesto, la profesora lo sabe a los estudiantes que cursaron esta mañana. ¿Vos estás cursando el miércoles, verdad?

Orador 2

Yo cursé el cuatrimestre.

Orador 1

Comunicación y tecnologías en información.

Orador 2

O sea, Ah, sí, comunicación, curso a la A la noche.

Orador 1

Mañana en la noche. Miércoles.

Orador 2

Es decir, mañana a. Noche, sí.

Orador 1

¿Bien, entonces vos? El jueves a la mañana vas a estar recibiendo una encuesta que De todos modos. Anónima, así que bueno, la.

Orador 2

Sí.

Orador 1

Es que yo la mando por mail y mando un aviso por EVEA. Y después, bueno, te pido cuando puedas a partir del jueves a la mañana vas a poder responder esa encuesta, pero la profesora tiene dos comisiones y una de ellas es martes en la mañana. Ya tuvo una clase esta mañana y ya mandé la encuesta a esos alumnos y algunos me respondieron, entonces no voy a repetir las mismas preguntas de la encuesta, sino que vamos a charlar algunos temas puntuales, sí.

Orador 2

Bueno.

Orador 1

Bueno para saber vos en qué año Ingresaste a la Universidad de la UP.

Orador 2

El año pasado.

Orador 1

¿2023 bien y terminaste el secundario en qué año?

Orador 2

No, o sea 2000... El secundario en el 2003, creo, 2003, me parece, 2003, 2004.

Orador 1

O sea, es hace unos cuantos años, también lo que a mí me interesa saber, si fue antes de la pandemia, obviamente tu caso fue antes de la pandemia. Otros compañeros terminaron el secundario durante la pandemia, estoy hablando de 2020 / 21 y otros después, pero hicieron parte del secundario durante la pandemia. Bien. La Universidad de Ezeiza se propone que el primer año, como no hay un examen de ingreso como en otras universidades, el primer año sea como un  año de adaptación a la cultura universitaria, pues ya terminaste todo el primer año.

Orador

Sí.

Orador 2

Sí terminé todo, me queda un solo una sola materia que la estoy cursando ahora de primer año.

Orador 1

Bien. ¿Bien, bueno, entonces te pregunto a ver, aunque haya sido, hace que terminaste un tiempo atrás, vos empezaste en la Universidad de Ezeiza directamente para estudiar turismo?

Orador

Sí, sí.

Orador 2

Sí.

Orador 1

La licenciatura, eso es lo que te interesa o estás cursando.

Orador 2

Sí, sí, la licenciatura es así.

Orador 1

Bien y ¿antes de la Universidad estudiaste otra carrera o en otra Universidad?

Orador 2

Hice el profesorado de inglés, pero no lo terminé, hice hasta tercer año.

Orador 1

Ajá.

Orador 2

En monte grande.

Orador 1

Bien, eso fue todo lo que estudiaste después que terminaste el secundario.

Orador 2

Después hice cursos de informática e inglés, aparte, no son carreras. O sea, ¿no?

Orador 1

Bien, perfecto, entonces. Te pregunto si de acuerdo con tu experiencia. ¿En el secundario hiciste, qué orientación tenía?

Orador 2

Economía y gestión de las organizaciones.

Orador 1

Bien. Ese es secundario. ¿Vos consideras que te preparó a nivel tanto de conocimientos como de habilidades para estudiar en la Universidad?

Orador 2

No, hay cosas que sí, pero no sé si mucho. Un poco puede ser, por ejemplo, en una de las…

Orador 1

¿Me podrías decir contar cómo lo ves?

Orador 2

Por ejemplo, en unas materias que cursé en cuatrimestre el año pasado, que era legislación, después tuve administración. Bueno, en esa me sirvió como en la secundaria, estudié administración, me empecé a recordar cosas, ahí me sirvió bastante, yo pensaba que no y después, bueno, ahí me sirvió y mismo ahora tengo economía, que también me acuerdo de cosas. Y contabilidad del próximo año. Ahí también. En eso sí, siento que me ayudó. Bastante.

Orador 1

Y en lo que se refiere a la rutina de estudio, de trabajo. Digamos, evidentemente, para lograr los aprendizajes y aprobar las materias, el secundario. ¿Cómo ves te ayudó? Cómo era tu rutina por así decir y ahora es muy diferente, o se parece y por lo tanto no hay tanto problema.

Orador 2

No, no encuentro mucha diferencia. Igual siento como que... ahora me fui a fui tratando de buscar mis formas de estudio. Capaz en el secundario estudia más de memoria y ahora trato de buscar otra manera, o sea, como comprenderlo más. Porque en el secundario no tuve técnicas de estudio.

Orador 1

Bien, y vos decís que en el secundario te pedían básicamente que estudies en memoria o por lo menos que repitas lo que el profesor te explicaba una cosa así.

Orador 2

Claro, sí, más o menos así.

Orador 1

Y eso era, digamos un poco la forma más común de enseñanza que tenían los profesores centros secundarios.

Orador 2

Y algunos sí, sí, depende de qué materia, pero sí la mayoría sí.

Orador 1

Bien, y en cuanto a, por ejemplo, el tema de la lectura, el material de lectura era cómo era el material, mucho material.

Orador 2

Sí, había bastante material, sí, y también leíamos. Teníamos literatura, materias de Cultura, sí, material de lectura había.

Orador 1

Bien, y el tipo de trabajo era que vos tenías que presentar y era individual grupal, como era en todo caso si era grupal.

Orador 2

Había individuales y grupales en grupales. Como tenía economía era simulamos tener empresas. Eso estaba bueno y armamos nuestros, por ejemplo, no sé, vendíamos cosas entre nosotros y al público. Eso estaba bueno y después la parte de laboratorio. Eso también como que ayudan más a la hora de entender. Bien, eso sí, era como didáctico.

Orador 1

Había digamos cosas que podían hacer como un una aplicación práctica, ¿no?

Orador 2

Claro, sí. Claro, teníamos partes prácticas.

Orador 1

Bien, y. ¿Cuál sería entonces la fortaleza o la principal, digamos capacidad o las principales capacidades o habilidades de tu secundario que digamos estás aprovechando más allá de que coincidan con las materias que estudiaste? Bueno que estás viendo ahora.

Orador 2

Y creo el trabajo grupal. Eso me ayuda, me ayuda bastante. El trabajar en equipo puede ser.

Orador 1

¿Y cómo? ¿Cómo sería el trabajo de equipo que a vos te ayuda a aprender y obviamente, a aprobar las materias?

Orador 2

Porque diciendo que, en equipo, si tengo alguna duda o algo que no entiendo, mi compañero me puede ayudar o viceversa. ¿Como que se puede aprovechar más? Mismo con cuando hicimos el curso de Excel, cuando trabajamos en equipo, si teníamos dudas, le podía preguntar a mi compañera y nos ayudamos entre todos.

Orador 1

Sí.

Orador 2

Creo que eso es más fructífero.

Orador 1

Bien, y esto de que la conversación con el compañero para bueno te ayudaba a resolver dudas o a salir adelante. ¿Digamos eso, cómo lo ves en las cursadas que hiciste, en todas las materias, hasta ahora en la Universidad? Es decir, las dinámicas de Grupo siempre fueron beneficiosas, fueron ventajosas para tu aprendizaje o, en algún caso, el trabajo de grupo tenía otras características.

Orador 2

No, o sea, fueron beneficiosas aparte, como que ya tengo un grupo de compañeros que da la casualidad, que cursamos juntos y es un grupo que todos aportan, porque ese es el caso, que gente que no aporta nada, pero en mi caso sí funciona bastante. Vivimos para estudiar también los finales, sí.

Orador 1

¿Vos decís que un grupo de compañeros que cursaron juntos te referís a que comenzaron juntos en la Universidad de Ezeiza? Se mantiene el Grupo.

Orador 2

Sí, porque coincidimos en bastantes materias, sí, hasta ahora venimos coincidiendo.

Orador 1

Bien al comenzar la Universidad, existen algunas materias de lo que se llama el curso propedéutico, como alfabetización académica, introducción al campo profesional. Sí, esas materias te ayudaron a vos, a digamos, a obtener herramientas o recursos para estudiar en la Universidad, porque vos dijiste que había algunas cosas que fuiste como incorporando o descubriendo o encontrándole la vuelta.

Orador 2

Sí, la que.

Orador 1

Y que pasó con eso, digamos.

Orador 2

De las dos materias en la que pudimos un poco más fue alfabetización. Después, la oferta de introducción al campo.

Orador 1

¿Y de qué manera? Sí, sí, sí.

Orador 2

¿De qué manera? No con el tema de vocabulario, nos enseñó técnicas de estudios que podemos utilizar. Después no funcionó. Nos mostró cómo funciona la facultad, que hay una biblioteca virtual también.

Orador 1

¿Sí, en cuanto a técnicas de estudio, digamos recordar alguna que seguís usando?

Orador 2

Creo que en eso. Lo de hacer resúmenes, marcar lo más importante. Que igual tendría que realizarlo, pero había varias técnicas.

Orador 1

¿Bueno, está bien que te acuerdes y lo que decías del campo profesional, la cuestión del vocabulario y un poco un poco el panorama de la carrera, eso sería, no?

Orador 2

Claro, sí. ¿Que eso me ayudó a entender cómo se maneja la facultad y el plan de estudios en eso? Como, por ejemplo, hay materias que son las optativas electivas que no sabía cómo funcionaba. Bueno, ahí sí. Creo que ahí me sirvió.

Orador 1

Bueno, y esta experiencia o estas, digamos este aprendizaje de la primera etapa, no de cuando vos ingresaste a la facultad este hiciste alfabetización académica, instrucción al campo profesional. Puedes decir que son similares a los que tus compañeros de grupos que has tenido más contactos, ¿ellos también pueden decir más o menos lo mismo?

Orador 2

Yo creo que sí con los que hablé, sí, algunos decían lo mismo.

Orador 1

O sea que esta materia, alfabetización académica les dio herramientas para estudiar vos recordas el tema de los resúmenes, pero bueno, tal vez alguna otra no te acordas.

Orador 2

Sí, había más igual.

Orador 1

Bien. ¿Y esto de tener el panorama de la carrera y del manejo de la facultad también te ayudo, en qué sentido puedes decir?

Orador 2

Porque no entendía el plan de estudios, había partes que no entendía. Y bueno, con esa materia que me saqué las dudas que era en esto de cuando decía que hay que elegir entre materias optativas y electivas, nos había qué elegir, qué me conviene más. Y ellos como que me dieron una idea en qué fijarme a la hora de elegir.

Orador 1

Bien. ¿Vos sabías, tenes conocimiento que la Universidad de Ezeiza tiene un programa de tutorías como apoyo para los estudiantes, que tienen algunas dificultades? ¿Sabías?

Orador 2

Sí, lo escuché.

Orador 1

Bien y algunos de los profesores que vos tuviste, recomendó para alguno de los estudiantes en algún momento se inscriba o se anota en el plan de programa de tutorías.

Orador 2

Que yo recuerdo me parece que no. No recuerdo, creo que no.

Orador 1

Sí, yo no tengo presente, sí en turismo trabajan todos los profesores. Pero hice una encuesta hace pocos días para los alumnos del ciclo básico, o sea lo que sea, primero y segundo año de turismo. Y me respondieron que sí, que sabían que los profesores recomendaban y en algún caso me respondió una estudiante que sí, que había aprovechado esos talleres o cosas modalidad. ¿Está bien? ¿Cómo sería la comunicación o el diálogo, el estilo de los profesores? Por supuesto, cada uno tiene su nota personal, pero también es cierto que hay cosas que se van conversando y se van estableciendo por acuerdos de cátedra entre los profesores y, bueno, entre todo el grupo de docentes de Turismo. Entonces poder decir la comunicación, me refiero, por ejemplo, si los profesores cuando presentan su materia: ¿Se preocupan sólo por su materia o además están atentos a la situación de los estudiantes?

Orador 2

No, algunos profesores, sí, creo que. Ay, esto se me había trabado de la pantalla.

Orador

Sí hay.

Orador 2

Hay profesores que sí están atentos se preocupan y es más, nos preguntan cómo estamos en las otras materias. Lo que sí encontré que las materias se relacionan mucho entre sí.

Orador 1

¿Hay una continuidad?

Orador 2

Que a veces. Sí, sí, sí, eso lo noté.

Orador 1

Bien, y esta preocupación de los profesores, digamos. Podes decir que la mayoría de los profesores que se han preocupado en algún momento por los estudiantes como están.

Orador 2

Sí, sí, sí, yo creo.

Orador 1

¿Vos lo podés relacionar con la cuestión que siguió a la pandemia, es decir, cómo salíamos todos? Vamos a decir así de la pandemia, no este con estas cuestiones que tenían que ver con bueno, con el aislamiento, con los problemas de comunicación y con las complicaciones de la vida familiar, laboral, ¿no? Bueno, también con cierta incertidumbre en cuanto al futuro. ¿O piensas que esa cuestión de la pandemia que se dejó atrás, se olvidó y los profesores hicieron su clase sin tener en cuenta esta esta situación?

Orador

Yo.

Orador 2

Creo que algunos lo tienen en cuenta, sobre todo en la virtualidad. Que muchos tienen en cuenta que, por ejemplo, el tema de la conexión de Internet. O la falta de luz, creo que en eso lo tienen en cuenta. Y después de que está el material todo digitalizado. Por ejemplo, en el profesorado, cuando iba no pasaba eso, como acá, como que tienen, los tienen más en cuenta, creo.

Orador 1

¿En qué, en qué gestos o en qué? No sé si me puedes dar algún ejemplo de esta preocupación o atención a la situación del estudiante que vos asocias bueno con lo que con la salida de la pandemia.

Orador 2

Y. ¿Cómo? Un ejemplo que lo asocio con la pandemia.

Orador 1

¿Si hay algún caso que recuerdes?

Orador 2

A ver. Dice, tengo una compañera que por temas laborales no podía cursar presencial, pero sí se anotaba de forma virtual. Entonces lo habló con el profesor y dijo que si yo no había problemas, si estaban en la virtualidad, que, si presencial no podía ir, que se conecte en la virtualidad.

Orador 1

O sea, habiendo clases presenciales, ella se conectaba en forma virtual.

Orador 2

Claro, sí, las primeras clases presenciales no pudo ir por temas laborales, y el profesor lo tuvo en cuenta.

Orador 1

O sea, que hubo una flexibilidad de parte del del profesor para adaptarse o adaptar sus clases, por lo menos en esto a la situación de la compañera.

Orador 2

Claro, sí.

Orador 1

Bueno, muy bien. Y cuáles han sido los desafíos más grandes que has tenido como como aprendizajes, en el sentido de decir, bueno, acá hay como una situación que por momento te bloqueaba y decía, bueno, con lo que tengo, no sé cómo hacer y tuviste que buscar algún tipo de de ayuda.

Orador 2

Creo que no, no tuve ningún problema hasta ahora.

Orador 1

Bien.

Orador 2

No creo, no, no. Me pasó el cuatrimestre el año pasado. Que salía tarde en el trabajo y me conectaba a las clases desde el celular. Creo que eso fue la dificultad por ahí. Y hay profes que insisten en prender las cámaras. Entonces yo avisaba que estaba en el colectivo. Creo que eso fue la dificultad más grande de conectarme desde el transporte público.

Orador 1

¿La cuestión de la conectividad?

Orador 2

Sí.

Orador 1

Bien. Y en relación con la conversación, el diálogo con los profes. Los profesores, digamos. ¿Promovían la cuestión de que ustedes o como estudiantes hagan preguntas, expreses tu curiosidad? o digamos ellos daban su tema, su explicación y después a lo mejor continuaban con un ejercicio, pero digamos hasta que no terminaban por así decir, no les dejaban intervenir o participar. ¿Cómo? ¿Cómo es esa dinámica?

Orador 2

Con los profesores que estuve hasta ahora, no todos no nos dejan participar. O sea, ellos daban sus clases y si alguno quiere interrumpir, participa y no, no hay problema. Es más, con ni un profesor hasta ahora tuve problemas.

Orador 1

Con ningún profesor.

Orador 2

No.

Orador 1

Es decir, que podías o tus compañeros hacer preguntas, plantear preguntas o dudas en cualquier momento.

Orador 2

Sí. Había un caso sin decir nombre, que a veces si las preguntas muy obvias, como que se notaba que se enojaba. Que son, pueden, puede ser. O preguntas, no sé qué tranquilamente si entraran al evea podrían saber cómo, por ejemplo, si al día siguiente había clase presencial o preguntaban sobre qué texto había que leer. Por ahí se enojaban, porque estaba todo en EVEA, eso por ir fue.

Orador 1

Bien es decir que eran cuestiones que estaban como avisadas y comunicadas y que de alguna manera algunos compañeros no, no tenían en cuenta o se habían olvidado.

Orador 2

No, claro o no leían y hacían preguntas obvias y el docente se enojaba.

Orador 1

¿El tema de la lectura, sí, cómo, cómo es tu experiencia con la lectura de los materiales? Sobre todo, si son un poco largos, a veces la bibliografía.

Orador 2

No trato de leer a tiempo, todo sin atrasarme. Y trato de Organizarme. A veces a veces no llego, pero sí dentro de todo trato de organizarme, sino consulto con algún alguna compañera si lo terminó que me explique en caso no llegar.

Orador 1

Bien, y vos ves que eso era esta rutina que vos decís. ¿En tu grupo, por ejemplo, también seguían esa rutina, en tu grupo de compañeras, de leer siempre antes el material o a tiempo por decir así decir?

Orador 2

Sí, la mayoría de las veces igual. Lo que ayuda mucho también son las presentaciones. Eso ayuda un montón a la lectura. De leer siguiendo las presentaciones de los profesores.

Orador 1

O sea, aquí esas más presentaciones a Power Point o vídeos.

Orador 2

Claro, a los a los Power Point, sí.

Orador 1

Ahora PowerPoint, o sea que un profesor muestre un PowerPoint y a su vez lo vaya explicando.

Orador 2

Claro, sí.

Orador 1

No solamente repitiendo lo que dice el Power Point, el texto.

Orador 2

Claro, no repitiendo, sino explicando entonces a la hora de la lectura, como ya se sabe cuáles son los puntos más importantes, es más fácil después leerlo.

Orador 1

¿Y los profesores te han pedido en algún momento De este texto o este Power Point y decime las ideas principales?, por ejemplo, ¿te lo han pedido?

Orador 2

¿Cómo?

Orador 1

Si los profesores te dan a vos un material. Un PDF o Power Point, sí. Y te dicen, bueno, léelo y decime vos las ideas principales. ¿Te lo han planteado alguna vez?

Orador 2

No, no, así no.

Orador 1

Bien. Y podría tener presente de más allá de tus compañeros, de tu grupo de estudio, también esta cuestión de la lectura. Si muchos de tus compañeros tenían dificultades con la lectura en el sentido directamente o que no leían, o es una situación o que leían y después decían, no entendí nada. O entendí muy poco.

Orador 2

Sí ha pasado de leer y no, de que muchos no entendían, sí.

Orador 1

¿Y esto cómo lo resolvían después con la explicación del profesor o de otra manera?

Orador 2

Un caso de una materia que pasa de leer y no entender y le preguntáramos al profesor que nos explicaba y si seguíamos con la duda entre nosotros o guía de preguntas por ahí.

Orador 1

El profesor después les daba una guía de preguntas. Además del texto de digamos, la bibliografía, una guía de preguntas. ¿Que ya la tenía, digamos lista? o directamente dijo, Bueno, me piden esto y después no estaba al principio previsto y les daba la guía de después, la buscaba o la armaba

Orador 2

Ya la tenía preparada. Una guía de preguntas de los textos si, ya está preparada

Orador 1

Bien. Y a nivel de los trabajos prácticos, las evaluaciones, los exámenes, digamos. Las consignas, por ejemplo. ¿Cómo te han resultado?

Orador 2

Las consignas son claras, pero hay a veces que los trabajos no recibimos como una devolución de los trabajos o algo muy corto y por historia. Bueno, no hacer el trabajo y tener una devolución así está bien, más o menos, aunque hay que mejorar. Es más, algunas materias nunca reducimos devoluciones de los trabajos.

Orador 1

Solamente la calificación, digamos, está aprobado o no.

Orador 2

Algunos sí, sí están aprobados, no un mini detalle y de otras materias, nada. Eso depende del profesor.

Orador 1

Algunos de los profesores usaron en algún momento algún recurso de Internet, como algún tipo de juegos o cuestionarios interactivos. Que se llaman kahoot. o quizzis.

Orador 2

Sí, sí usaron juegos interactivos uno que era de como lluvia de ideas, no sé si era quizzies. Me parece que 1 va completando y se forma como una, como una nube de palabras sin usar un juegos interactivos. Creo que era mentimeter.

Orador 1

Mentimeter.

Orador 2

Ahí está, creo que era ese.

Orador 1

¿Sí bien, Y qué te cómo te resultó ese recurso, ¿esa técnica que utilizó el profesor?

Orador 2

No, sí, todo bueno, porque después se discutió sobre esas palabras que surgieron.

Orador 1

Porque eso es, se va formando con las respuestas de todos.

Orador 2

Claro.

Orador 1

Bien y también en ese caso. Eso fue utilizado dentro de una clase o para alguna evaluación en particular.

Orador 2

No, eso fue usado dentro de una clase.

Orador 1

Dentro de.

Orador 2

Una y ahora sí, recuerdo otra materia utilizada, juegos de Word One.

Orador 1

¿Cómo?

Orador 2

Que eso era como para después había otra en otra materia que también usaba juegos. Ahora me estoy acordando.

Orador 1

Sí.

Orador 2

Era un juegos online, pero era como extra como para practicar. He estado opcional.

Orador 1

Era como como un complemento.

Orador 2

Claro, sí, como un complemento.

Orador 1

Y qué te pareció, digamos te en cuanto, ah, por ejemplo, la posibilidad de recordar o de retener el conocimiento o reforzar. ¿Cuál es el beneficio que tuviste de eso por así decir?

Orador 2

Reforzar el conocimiento, creo que reforzar el conocimiento. Y aprender vocabulario nuevo

Orador 1

También. En el tema del uso del celular; más que el uso, a veces no se utiliza el celular en la clase. ¿Están la mayoría por una cuestión o por otra, está con el celular en la clase? Eso lo ves como una cuestión que a vos te distrae. No, o no le prestas atención y no te distrae.

Orador 2

No, no me distrae porque si es parcial los silencio y lo guardo. Y si es una clase normal, no, no, no me distrae. O sea, a veces lo uso. O sea, lo tengo y a veces lo uso para las clases. Por ejemplo, si quiero abrir algo de Drive o leer algo que no imprimí, lo utilizo el celular.

Orador 1

Bien y el tema de responder mensajes.

Orador 2

Claro, eso no lo silencio para no molestar.

Orador 1

Bien, vos lo manejas de una manera responsable, ahora ¿tus compañeros cómo ves que manejan el tema del celular? A veces están respondiendo mensajes, están mirando otra cosa que no es de la clase, que no es en Drive de la clase.

Orador 2

Hay de todo, depende el momento, creo.

Orador 1

Y los profesores como como responden a eso o no dan ninguna indicación.

Orador 2

No, no da ninguna indicación. A lo mucho, dicen que si queremos usar celu para buscar material. Pero si están haciendo otra cosa, no, no dicen nada.

Orador 1

Y quieren ver en el celular en materia de la clase, eso dice.

Orador 2

Claro, sí.

Orador 1

¿Y han tenido problemas para ver el drive de la clase con la conexión que hay en la Universidad se hace con datos o por red? No sé qué utilizan la red de alumnos.

Orador 2

En la red de alumnos o datos. Igual últimamente a mí, por ejemplo, no me estaba funcionando el Wifi de alumnos tenía que usar mis datos. Pero el el año pasado funcionaba bien, este año no, no me pude conectar. Es más, el lunes fui y no, no mandó. No sé por qué.

Orador 1

Y son muchos estudiantes y la red también se satura. Bueno, y. ¿Podrías decir que el el tema del diálogo o de la conversación, como los profesores plantean una clase es importante, es es relevante hacer una diferencia para el momento de trabajo del aula y de aprender?

Orador 2

Es y yo creo que sí. Está bueno tener una buena conversación con el docente

Orador 1

Lo digo por contraste, contra por los docentes, si hay alguno que a lo mejor no, no tiene ese estilo de conversar, de dialogar solamente como que da su clase y se va o da su clase, su da el trabajo. Cuando mucho aclara algún punto de la consigna de trabajo o el ejercicio y ya está.

Orador 2

Me paso con un profesor ahora que lo dice. Que solo leía las presentaciones, los power Point. O sea, se dedica a leer nada. Y si le preguntabas algo como que no respondía, pero ahí no da muchos ejemplos ni nada. Era siempre de la presentación.

Orador 1

¿Y esa situación a vos te parece? Diferente simplemente, o Desfavorable para tu aprendizaje, o sea, es más favorable cuando hay mayor diálogo o cuando hay menos diálogo. O, te resulta indiferente.

Orador 2

No, yo prefiero más diálogo. Porque después me resulta más fácil a la hora de leer. Y más cuando son materias muy nuevas o son más complicadas para ir se necesita como mayor de diálogo o explicación.

Orador 1

Bien, y en cuanto al trabajo en grupo, un poco vos destacaste, vamos a decir una buena onda, una buena colaboración con tus compañeros de equipo. ¿Pero has visto otros equipos que trabajan de esa manera o hay otros equipos que trabajan de otra manera?

Orador 2

Hay otros equipos que trabajan de otras maneras. Capaz que no sé, son cuatro y trabaja 1 o 2. Yo los escuché, sí, hay equipos que no funcionan.

Orador 1

Y tienes una idea, si. En una clase digamos con donde hay, no sé, no sé cuántos pueden ser, pero ponerle que sean 5 equipos, 6 equipos. La mayor cantidad o la mayor parte de los equipos trabaja bien. O trabaja de una manera así y despareja donde bueno, en definitiva, la mayor parte del trabajo lo hace 1 y los demás después pueden poner el nombre, pero en definitiva, después no participan en la elaboración.

Orador 2

Sí, eso lo anoté más el año pasado, el año pasado como que se al menos en las materias que cursé se notaban diferencias en quiénes habían trabajado más y quiénes menos, por lo que hemos quedado presentaciones orales y ahí se notó quienes habían trabajado bien y quien no.

Orador 1

¿Y ahora en el segundo año es materia del segundo año, lo ves cómo más parejo?

Orador 2

Y el cuatrimestre pasado hizo una presentación y los equipos todos trabajaron bien, se notaba como como trabajo.

Orador 1

Y eso, bueno, no sé si vos observas o te puedes dar cuenta a qué le atribuís, a que hubo, por ejemplo, un acompañamiento del docente para cada equipo o, a que digamos los alumnos se pusieron las pilas, como quien dice. Y hicieron su parte todos.

Orador 2

Hubi acompañamiento del docente, pero creo que todos pusieron su parte como que estaban incentivados, era el trabajo final y se notaba que estaban todos incentivados. Y es más, hicimos la presentación, era el tipo debate y están todos prepararon. Ropa especial como que están bien organizados.

Orador 1

Bueno, lo último sí, pues ya nos queda pocos minutos, me parece 2 minutos nos quedan. ¿Digamos qué cuestiones de los profesores que algo ya dijiste, pero si lo puedes redondear, te motivan para para aprender? ¿Qué cuestiones hacen pues que te sientas motivada?

Orador 2

Que me sienta motivada y el profesor se pueda conversar con el profesor, que explique los temas, que eso es importante, que no solo lo lea. Y quedé como estaría bueno que hayan incentivos por ahí

Orador 1

¿Que sería un premio, una recompensa?

Orador 2

Claro, sí surgió. En una materia sí que, si entregabas todo a tiempo, como que daba una recompensa por hacer todo.

Orador 1

Te bonifica una nota o te dan a recompensas simbólica.

Orador 2

Modifica, regala medio punto en el parcial. Y entregar los trabajos a tiempo.

Orador 1

Bueno, te agradezco mucho y bueno, seguramente nos vamos a ver. O mejor dicho, vas a ver después el material que estoy preparando para la profesora Laura, sí, y después cuando puedas, cuando te llegue, por favor, responde la encuesta.

Orador 2

Si a mí me llega.

Orador 1

Bueno, muchas gracias, que esté muy bien y que sigas muy bien con tus materiales.

Orador 2

Gracias, profesor, nos vemos.

Orador 1

Gracias a vos